Методические разработки

 

Цели урока:

Воспитательные (личностные):  Способствование  формированию эмоционально-ценностного отношения к миру на основе учебного материала.

Тип урока: Изучение нового материала.

Оборудование: учебник «Обществознание», 8 класс, Кравченко А.И.; бланки для работы в группе, мультимедийный компьютер, проектор, экран, презентация. Распечатать карточки со  словами «знаю не знаю»

3. Методические материалы по экономике в профильных классах.

ПРЕДИСЛОВИЕ. Пособие подготовлено строго в соответствии с содержанием и структурой учебника «Основы экономической теории»: каждая глава пособия имеет то же название, что и глава учебника; материал, содержащийся в любой главе, охватывает только те экономические законы и понятия, которые рассмотрены в данной главе учебника; последовательность рас-положения тем уроков такая же, как в той главе учебника, содержание которой раскрывается на уроках. Пособие рассчитано прежде всего на учителей экономики, работающих в старших классах школ и лицеев с экономическим уклоном. Авторы исходят из того, что учитель должен творчески подходить к использованию материала учебника, не рассматривать все положения и формулировки, данные в учебнике, как бесспорные, не подлежащие обсуждению догмы. Учитель должен ясно представлять себе, что, наряду с безусловно доказанными и общепризнанными в экономической теории понятиями (например, «эластичность спроса», «предельная полезность», «мультипликатор» и др.), экономическая наука, как и любая другая наука, содержит немало спорных проблем. Нельзя вместе с тем закрывать глаза на тот факт, что лица, получившие высшее образование (как экономическое, так и неэкономическое) до начала перестройки, изучали экономику с позиций марксистской теории и на представления многих преподавателей все еще оказывают определенное влияние знания, полученные в прошлом. Не следует недооценивать и то, что во многих вузах преподаватели экономических дисциплин не овладели основами современной экономической науки и продолжают читать лекции, основываясь на своих прежних убеждениях. Все это не может не оказывать влияния на представления учителя экономики. Поэтому одна из важных задач пособия заключается в том, чтобы акцентировать внимание учителя на современных трактовках тех или иных понятий и законов экономической науки. Например, все без исключения экономические школы и статистические органы всех стран мира используют такое важнейшее понятие, как «национальный доход». Однако содержание этого понятия в марксистской трактовке и в современной экономической науке существенно различается. Значительно расходятся и статистические оценки национального дохода, которые давались Центральным статистическим управлением СССР, и оценки, которые давались и даются по методике, принятой ООН. Поэтому в пособии указывается, что, изучив главу 10 («Валовой внутренний продукт и национальный доход»), ученик должен находить различия между марксистской и современной трактовкой понятия «национальный доход», а в соответствующем тесте дается три варианта определения национального доходи, из которых одно является марксистским. Ученик в данном случае должен понимать, почему марксистское определение национального дохода неточно. Подобные примеры имеются и в других главах пособия. Авторы рекомендуют учителю схему распределения часов по темам, в соответствии с которой можно планировать объем учебных часов, необходимых на изучение материала той или иной главы учебника.

Глава 1. ПРЕДМЕТ И МЕТОД ЭКОНОМИЧЕСКОЙ НАУКИ.

 Первой главе принадлежит особая роль в успешном овладении учащимися экономической теорией. Изучив ее, они должны усвоить и хорошо понимать смысл важнейших экономических категорий, таких, как ограниченность, выбор, альтернативная стоимость, рациональное поведение, граница производственных возможностей и др., с позиций которых осуществляется дальнейший анализ большинства экономических проблем. Первым шагом к выяснению того, что изучает экономическая теория, должно быть рассмотрение структуры потребностей людей, поскольку вся жизнь человека подчинена стремлению удовлетворить их как можно полнее. Для того чтобы учащиеся поняли, почему потребности безграничны, необходимо не только перечислить их как можно полнее, выде-ляя потребности, которые уходят в прошлое, и те, которые появились совсем недавно. Целесообразно познакомить учащихся с различными подходами к классификации потребностей, от самого простого, когда потребности могут быть разделены на физические, духовные и социальные, до «пирамиды» потребностей, разработанной А. Маслоу. Далее, чтобы понять, почему люди не в состоянии удовлетворить все свои потребности, необходимо рассмотреть ресурсы, с помощью которых удовлетворяются потребности. В качестве таковых выступают не только факторы производства, но и деньги и время. Проблема ограниченности ресурсов особенно понятна, если проанализировать, как можно использовать свободное время: чаще всего каждый ученик скажет, что его всегда недостаточно. Относительный характер ограниченности ресурсов становится более понятен, если попросить учащихся объяснить, как они понимают смысл выражений «мало денег» или «много денег». Выясняется, что какой бы значительной суммой денег ни обладал человек, ее всегда будет недостаточно, чтобы удовлетворить все его потребности. Учащиеся должны прийти к выводу, что ресурсов всех видов недостаточно не потому, что их запас конечен, а потому, что их мало по сравнению с объемом существующих потребностей. При наличествующих запасах нефти она не была бы ограниченным ресурсом, если бы не использовалась для производства экономических благ. Рассматривая труд, землю и капитал как факторы производства, необходимо обратить внимание на различие понятий капитала как фактора производства и денег как финансового капитала. Учащиеся часто путают эти понятия, поэтому следует четко определить состав капитала как фактора производства, включающего средства производства, созданные человеком и используемые для производства необходимых товаров и услуг. 

Схема 1.1. Иерархия потребностей по А. Маслоу

Потребность в самореализации

Потребность в уважении

(со стороны других людей и самоуважении)

Социальные потребности

(в любви, дружбе, общении с людьми)

Потребности в безопасности 

(защита от преступников и внешних врагов,

защита от нищеты, помощь при болезнях)

Физиологические потребности 

(еда, одежда, жилье, воспроизведение рода)